近日，一則關于“深圳南山小學四年級數學期末試卷難度過高，考試時間延長20分鐘”的消息沖上熱搜，引發了家長和教育界人士熱議。不少人質疑這份試卷“閱讀理解太多、難度太大”，存在學校教學與考試內容割裂的“教考分離”問題。對此，相關方解釋稱，“希望通過義務教育階段的學習，讓學生逐步用數學眼光來觀察現實世界、進行思考”。

客觀來說，這份試卷反映了當前教學改革對提升學生綜合素養、培育實際應用能力的關注。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發布標志著新一輪“課改”全面啟動，核心素養、跨學科學習、大單元教學等成為主題。一些地區和學校紛紛探索新的考試形式，特別是在試題設計上更加強調情境化、跨學科。此次事件也是當地教育部門出于對課程標準的深入理解和創新思考，是將跨學科融合、課程思政等理念融入數學教學的大膽嘗試與實踐，有值得肯定的地方。

但不可否認的是，這份試卷同樣存在“形式大于內容”“脫離實際”“命題跑偏”等問題，逾越了學生理解力與解題能力的邊界，“用力過猛”導致事與愿違。在新一輪“課改”的背景下，教育教學理念的更新雖對考試評價提出了相應改革創新要求，但如何把握好其中的“度”與“道”依然不容忽視。

所謂“度”，是針對考試評價應強調遵循“適度”原則。一是考試難度要適度。一份好的試卷應在難度上進行科學規劃和設計，易、中、難題目的比例通常為7∶2∶1或6∶3∶1。過難或過于簡單的題目，都起不到考試的學業測評、檢驗教學效果作用，難度過大還可能加重學生學習壓力，甚至刺激校外培訓需求，與“雙減”和教育改革的初衷背離。對此，出題人應充分運用教育測量學的科學理論與方法，精準錨定學生的認知情況、實際需求和能力水平，將試卷的難度系數與閱讀量維持在一個均衡點，確保試卷難易適中、詳略得當。

二是考試評價創新要適度。盡管新“課改”強調從“考知識”向“考素養”轉變，但為了顯得生活化、情境化而強行將概念、原理套入學生并不熟悉的生活場景，反而是一種刻板思維。這不僅很難有效幫助學生形成真正的學科素養，還會增加負擔。這類盲目跟風，只求情境化、無視理解門檻的考試“創新”現象正成為一種“怪圈”。對出題人來說，創新是必要的，但也要適度，特別是要基于教育規律和學生身心實際發展狀況，在合理范圍內創新。對于出題水準的評價，也不能“唯新主義”，違背教、學、評一致性的要求。

所謂“道”，則是除了硬性調整教學內容與方式外，在推進考試評價改革上也要注重“軟著陸”，尤其要注重對教師、學生、家長等各方教育主體的漸進式引導。具體而言：

第一，在教師培訓上，應通過定期開展系統、專業的培訓與教研活動，積極交流“課改”落實中的經驗教訓。此外，還可建立健全課程與試卷內容盲評互審機制，對教學效果突出、命題精準合理的教師予以激勵，從而不斷提升教師的命題水平和教學能力。

第二，在學生培養上，一方面，應完善學生的教學與試題評價反饋渠道，及時聽取學生的真實體驗與感受，對學生的學習進程與身心狀態保持關注，從而高效調整教學安排；另一方面，應延續新“課改”的趨勢和要求，在平時多從試題以外的形式，如項目式學習、參觀實踐等優化考評體系，提高對過程評價與能力評價的重視，從而實現學生創新思維、問題解決等能力的綜合培養，而不是讓各種場景只出現在紙面上。

第三，在家校溝通上，學校應努力盡責，通過“家長學校”等渠道避免誤解。此外，還可通過家庭教育指導，鼓勵家長在居家、旅游等場景下主動引導子女加強對場景的認知，積累各類生活經驗，這對于全方位提升學生素養也有重要意義。

（來源：環球時報）